miércoles, 30 de marzo de 2011
twin baby boys have a conversation - part 2 ORIGINAL VIDEO
Es impresionante lo que da de si la comunicación... !!!
es una maravilla, no os lo perdais!!!
Un saludo
domingo, 27 de marzo de 2011
Entrada semanal
Aqui os dejamos un video que compartieron con nosotras el otro día, en el cúal nos explica ¿qué pasa con las TICS?... muy bueno para trabajar con niños de primaria.
Esperamos que os guste bloggeros
Un saludo
Un saludo
PRACTICA 4: Aplicaciones Web 2.0 para la Educación Primaria
Tras realizar una intensa búsqueda, hemos decidido escoger estos tres recursos, que sabemos serán de gran ayuda tanto para nosotros como docentes, como para nuestros futuros alumnos.
Esperamos que os sea de gran ayuda!!!
Un saludo
REFLEXIÓN GRUPAL
Hola, estamos de acuerdo que ha sido una práctica fácil de realizar ya que muchos de los recursos de los que hemos estado mirando ya los conocíamos de otras prácticas realizadas en otros cursos. De todas formas hay que decir que siempre se aprende cosas nuevas y útiles para poder utilizar en nuestra futura docencia. Asimismo hay que decir que ha sido bastante amena y agradable de hacer.
CHARO
Bueno, como ya hemos dicho en la reflexión grupal hay que reconocer que ha sido una práctica fácil de realizar. No obstante, tengo que decir que el inconveniente que le he encontrado a esta práctica es que cuando estabas rellenando los apartados con la información de los recursos, si había algún compañero de otro grupo que entraba a rellenar también su información, ya no te guardaba los datos y tenias que volver a salir y entrar. Por eso constantemente tenias que estar grabando para que se fueran grabando los datos.
Por lo demás, y todavía aún con la resaca del Jclil, ha sido una práctica muy agradable de hacer. Sinceramente, esta práctica si la hemos disfrutado más.
CRISTINA
Hola, pues como bien hemos dicho anteriormente, esta práctica ha sido muy agradable de hacer. La verdad es bastante bueno saber cuales son con las herramientas que contamos y de que manera nos pueden ayudar para nuestra tarea docente. Sinceramente hay un abanico bastante amplio donde recurrir e investigar. Como podréis ver los enlaces que hemos elegido, hay todo tipo de actividades, sobre todo destacar, aquellas dedicadas a la atención a la diversidad y español para extranjeros, una maravilla. Hemos disfrutado mucho de esta práctica.
http://www.slashup.com
Splashup es una herramienta 2.0 que permite la edición y creación de imágenes
Nos permitirá trabajar con los alumnos, la creación e imaginación sobre las fotos realizadas durante el curso escolar. Es una herramienta bastante buena para editar fotos y cuenta con el uso de herramientas profesionales.
Al ser muy fácil de usar, nos facilitará el trabajo a realizar con los niños de primaria. Trabaja en tiempo real y permite trabajar sobre varias imágenes a la vez.
Asimismo, funciona con todos los navegadores y tiene un espacio en el que los alumnos podrán guardar el trabajo realizado y modificarlo en el caso que se desee.
http://www.google.com/calendar
Google Calendar, es una Herramienta 2.0 que permitirá tanto alumnos como profesores poder gestionar el tiempo.
Esta herramienta la utilizaremos tanto alumnos como profesores como agenda para apuntar las fechas mas importantes del año escolar, como pueden ser exámenes, excursiones, reuniones con padres, entre otros.
Será un calendario y agenda.
Igualmente permitirá a los padres el acceso a éste, para que puedan hacer un seguimiento de las reuniones y exámenes. Tiene también la aplicación de enviar emails o sms al móvil para el recordatorio de dichas fechas.
Una herramienta bastante sencilla, accesible, y relevante par alumnos, profesores y padres.
http://actividadesdeprimaria.wordpress.com
Es una herramienta 2.0 para realizar ejercicios con niños de Primaria e Infantil y desarrollar su creatividad en todas las areas.
Este recurso educativo lo utlizaremos para realizar actividades dentro y fuera del aula. Cuando lo hagamos en casa, avisaremos a los padres para la supervisión de las actividades. Como hemos dicho, este recurso comprende Infantil y Primaria, así como todas las areas: lengua, matemáticas, Inglés, TICs, etc.
Igualmente tenemos que decir, que va dirigida a alumnos extranjeros con dificultad en el idioma (castellano), e incluye actividades para alumnos con necesidades específicas.
No perdáis la oportunidad de visitar y hacer uso de este recuso, pues su contenido es bastante interesante para nuestros futuros "locos bajitos".
Un saludo
REFLEXIÓN GRUPAL
Hola, estamos de acuerdo que ha sido una práctica fácil de realizar ya que muchos de los recursos de los que hemos estado mirando ya los conocíamos de otras prácticas realizadas en otros cursos. De todas formas hay que decir que siempre se aprende cosas nuevas y útiles para poder utilizar en nuestra futura docencia. Asimismo hay que decir que ha sido bastante amena y agradable de hacer.
CHARO
Bueno, como ya hemos dicho en la reflexión grupal hay que reconocer que ha sido una práctica fácil de realizar. No obstante, tengo que decir que el inconveniente que le he encontrado a esta práctica es que cuando estabas rellenando los apartados con la información de los recursos, si había algún compañero de otro grupo que entraba a rellenar también su información, ya no te guardaba los datos y tenias que volver a salir y entrar. Por eso constantemente tenias que estar grabando para que se fueran grabando los datos.
Por lo demás, y todavía aún con la resaca del Jclil, ha sido una práctica muy agradable de hacer. Sinceramente, esta práctica si la hemos disfrutado más.
CRISTINA
Hola, pues como bien hemos dicho anteriormente, esta práctica ha sido muy agradable de hacer. La verdad es bastante bueno saber cuales son con las herramientas que contamos y de que manera nos pueden ayudar para nuestra tarea docente. Sinceramente hay un abanico bastante amplio donde recurrir e investigar. Como podréis ver los enlaces que hemos elegido, hay todo tipo de actividades, sobre todo destacar, aquellas dedicadas a la atención a la diversidad y español para extranjeros, una maravilla. Hemos disfrutado mucho de esta práctica.
sábado, 26 de marzo de 2011
PRACTICA 5: Elaboración de un video Educativo para Educación Primaria
Para fomentar la motivación en los alumnos de Educación Primaria hemos realizado un video educativo sobre el reciclaje.
1. Marco General: explicación de la situación y necesidades de intervención en dicho ámbito.
Nos hemos centrado en un marco de actuación sobre la importancia que tiene el reciclajepara nuestro país, para concienciar en nuestros alumnos, en nuestro caso de 3º de Primaria (aunque puede abarcar cualquier curso pues es un tema muy generalizado y que todos los niños/as desde bien pequeños deberían concienciarse de la importancia que tiene) de la necesidad e reclicar, reutilizar y reducir las cosas. Pues si todos contribuimos hacia la realización de ello nuestro planeta no estará tan perjudicado y con todo esto, estamos haciendo una labor muy importante para el medio ambiente.
La visualización del vídeo en el aula se llevaría a cabo después de la explicación de los diferentes países que forman el mundo, cuando tratemos el tema de la atmósfera, la globalización... sería el momento más oportuno para motivar a los niños/as a que el reciclaje es muy importante y que no solo es cosa de los adultos, pues ellos también pueden colaborar así como enseñarles a sus familias la importancia que esto conlleva. Pero sobre todo motivarlos para que lo lleven a cabo sabiendo realmente la buena labor que están realizando por el resto del mundo.
2. Objetivos:
Nuestro principal objetivo es que nuestros alumnos conozcan la importancia que tiene reciclar y todo lo negativo que conlleva para nuestro mundo el que no se haga.
Por otro lado motivar a que lo lleven a la práctica y realmente en sus hogares contribuyan por la mejora del medio ambiente. Que sean conscientes de como el planeta se va perjudicando si no realizamos una cosa tan fácil como es reciclar, reutilizar aquellas cosas que les puedan ser útiles a otros o simplemente reducir en papel, petróleo...
3. Guión de cada secuencia:
Hemos querido hacer de la creación del vídeo algo donde nuestro alumnos/as a la vez que observen las pautas que deben seguir para reducir, reutilizar y reciclar, lo vean desde una perspectiva simpática y que les active para ponerlo ellos también en marcha.
Nos hemos centrado en una canción que engloba todo el vídeo la cual te da algunas pautas que puedes llevar a cabo para poner en práctica esto.
Secuencia 1: aparecemos todas las componentes vestidas cada una de un color, en representación de cada uno de los cubos de la basura (verde=vidrio, azul=papel...), y realizamos el baile que conlleva nuestro eslogan de "Reducir, Reutilizar y Reclicar".
Secuencia 2: aparecen las letras del eslogan, según vaya sonando la música.
Secuencia 3: se repite de nuevo una secuencia donde se baila el eslogan.
Secuencia 4: aparece el carro de la compra(para prevenir del malgasto de bolsas de plástico) y una componente echando las cosas que tienes que comprar pero solo las necesarias, pues ese es el mejor método para reducir.
Secuencia 5: una componente apagando la luz, y posteriormente una toma más de cerca donde se visualiza el dedo apagando el interruptor directamente, pues así se previene al ahorro de energía.
Secuencia 6: en el aseo, otra componente cerrando el grifo de agua, lo que contribuye al ahorro de agua del que estamos un poco escasos.
Secuencia 7: planos de cerca de cada una de las componentes realizando el juego de manos que conlleva nuestro eslogan.
Secuencia 8: sentada en un sillón una componente del grupo abre un regalo y realiza un avión con el papel de regalo, pues así se contribuye a reutilizar ese papel que ya no vas a usar más.
Secuencia 9: primer plano de unos juguetes, que posteriormente se recogen y se vana llevar al contenedor (que es otro componente del grupo) el cual no los acoge, pues siempre hay alguien que los puede utilizar. Plano de un grupo de niñas tristes y ultimo plano de esta secuencia, estas mismas niñas dándole los juguetes y se ponen contentas.
Secuencia 10: nos vamos acercando a la cámara para que se vea el cubo que llevamos colgado, el cual hace referencia a el contendor que estamos representando, mientras que se sigue bailando el estribillo que utilizamos de eslogan.
Secuencia 11: plano de botellas y latas, donde una componente hace separación de las latas y posteriormente dos de las compañeras sentadas en el suelo se reparten las botellas de vidrio, latas... según el tipo de contendor que poseen.
Secuencia 12: secuencia de otra componente en representación del contenedor azul (el del papel y cartón) arrojándole papel y cartón.
Secuencia 13: primer plano de los diferentes contenedores de basura que nosotras llevamos colgados en la ropa.
Secuencia 14: todas las componentes del grupo y las niñas que han colaborado en nuestro vídeo bailando el estribillo que forma parte del eslogan, juntas.
Secuencia 15: primer plano de un mapa del mundo, pues hace referencia a que el planeta tierra te lo va a agradecer.
Secuencia 16: primer plano de cada una de las componentes realizando el gesto que caracteriza nuestro eslogan y plano general de todas continuando bailando con las niñas como si nos lo pasáramos muy bien por la labor que estamos haciendo, pues tiene que ser visto desde la alegría y el entusiasmo para que haya motivación del alumno por querer llevarlo a cabo.
4. Eslogan:
Nuestro principal eslogan es "Reducir, Reutilizar y Reciclar", que se va repitiendo durante todo el video, pero es eso realmente lo que queremos fomentar en nuestros alumnos/as.
5. Vídeo:
A continuación adjuntamos el vídeo que tanto trabajo y esfuerzo nos ha costado y lo compartimos con todos para que os riáis un poco de nosotras jaja.
CHARO
A pesar de que íbamos muy justas de tiempo y no teníamos muy claro de que podiamos hacer el video, tengo que reconocer que nos lo pasamos genial...El tema que escogimos nos pareció bastante interesante y creímos conveniente dirigir nuestra MOTIVACIÓN en esta dirección de reducir, reutilizar y reciclar. Igualmente tuvimos la suerte de contar con tres artistas invitadas que nos hicieron pasar el rato todavía mejor.
El "peor" rato vino con el montaje del video, pues no teniamos mucha idea, pero al final nos ha quedado bastante bien. Esperamos que os guste. :-)
CRISTINA:
Pese a que ha sido una práctica que requería mucho tiempo, no solo para grabar el video sino para montarlo, ha sido una experiencia divertida que ha dejado volar nuestra imaginación como se puede ver en el video y ha sido necesario además una gran creatividad, aparte de ser un video educativo sobre un tema tan de actualidad y de tanta importancia como es el reciclaje.
Me gustaría destacar lo mucho que nos reímos haciendo el video, esperamos que os aporte un poco nuestra diversión.
miércoles, 23 de marzo de 2011
Entrada semanal: cámara escondida en baños
De verdad, buenísimo!!
Después de unos días malos lo necesitaba y quiero compartirlo con vosotros!!
domingo, 20 de marzo de 2011
Entrada semanal: Un poco de luz...
Después de unos días de incertidumbre y ante la última catástrofe vivida, parece que ya empieza a haber un poquito de luz...
Esperemos que este sea el comienzo de una cadena de buenas noticias en el país Nipón...
http://www.laverdad.es/murcia/rc/20110320/mundo/japon-estudia-prohibir-venta-201103200218.html
un saludo...
Esperemos que este sea el comienzo de una cadena de buenas noticias en el país Nipón...
http://www.laverdad.es/murcia/rc/20110320/mundo/japon-estudia-prohibir-venta-201103200218.html
un saludo...
viernes, 18 de marzo de 2011
Entrada semanal ¡¡¡Una sonrisa por favor!!!
Bueno bueno chicos... imagino que estaréis todos limpiándoos el sudor tras haber subido exitosamente el Jclic.
Yo si, y tengo ganas de llorar o de morirme (una de dos jeje)!
Yo si, y tengo ganas de llorar o de morirme (una de dos jeje)!
Pero como soy una chica dura y mayor, en vez de suicidarme me he puesto un monólogo de Goyo Jimenez sobre los americanos que alfinal he llorado, SÍ, pero de alegría!
Es más estoy tan contenta que creo que voy a meterme un rato en Jclic author de nuevo.
Bueno aquí os dejo el video, ENJOY!!!!
Bueno aquí os dejo el video, ENJOY!!!!
PRACTICA 3 : Diseño de un Recurso Multimedia didáctico en una situación de enseñanza en los niveles de Educación Primaria
En esta tercera práctica a parte de la realización de una unidad didáctica, hemos trabajado con el JClic. Hemos estado viendo sus aplicaciones y los diferentes recursos que ofrece para la posterior aplicación y utilización que nos puede ser de ayuda cuando seamos docentes.
UNIDAD DIDÁCTICA “MY BODY”
Área: Inglés
Etapa: Educación Primaria
Ciclo: 2º
Curso: 4º
1. Justificación teórica
En una sociedad pluricultural y bilingüe, el conocimiento de una segunda lengua contribuye a favorecer la comunicación (comprensión y expresión), así como la ampliación del conocimiento y vivencias, en relación a otras culturas. En el segundo ciclo de Educación Primaria los intereses educativos se centran en conseguir que los alumnos dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua extranjera; escuchar, hablar, leer y escribir. Todo ello bajo un enfoque basado en la comunicación, en donde se procurará la adquisición de competencias como la gramática, la discursiva, la sociolingüística, la estratégica y la sociocultural. Estimular a los alumnos, haciéndoles partícipes en diálogos, conversaciones... y otras manifestaciones de comunicación, constituye el verdadero pilar del proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera. Los contenidos a tratar en el segundo ciclo de Educación Primaria en relación a la lengua inglesa se distribuyen en tres bloques:
• Comunicación oral: se pretende que los alumnos desarrollen un nivel de comprensión y expresión oral que les permita desplegar sus primeras manifestaciones comunicativas.
• Comunicación escrita: como complemento de la comunicación oral. Referida al asentamiento de las primeras categorías gramaticales de la lengua extranjera (formular
preguntas, ordenar palabras en la construcción de frases afirmativas, negativas e interrogativas, singular-plural...).
• Aspectos socio-culturales: se trabajarán aquellos contenidos que permitan una mayor
sensibilización y acercamiento a la tradición cultural extranjera.
2. Objetivos generales de etapa de Educación Primaria
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.
b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,
desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.
g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.
h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana, y obrar de acuerdo con ellos.
k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
3. Objetivos generales del área de Lenguas Extranjeras.
1.- Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y
acontecimientos próximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como específicas, transmitidas por dichos textos con fines concretos.
2.- Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los otros estudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.
3.- Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos,
respetando las reglas básicas del código escrito.
4.- Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses, con el fin de obtener las informaciones deseadas, tanto globales como específicas.
5.- Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras
lenguas, sus hablantes y su cultura.
6.- Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas,
presentaciones, felicitaciones, etc.), con el fin de hacer más fácil y fluida la comunicación.
7.- Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.
8.- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la misma.
9.- Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera.
4. Objetivos generales de la unidad
• Comprender todas aquellas manifestaciones comunicativas (orales y escritas) que
tengan lugar dentro del aula y fuera de ella, en relación al cuerpo humano.
• Aprender las partes del cuerpo humano.
• Conocer la diversidad de adjetivos calificativos que se despliegan en una descripción
personal, de algún personaje, familiares...
• Potenciar el aprendizaje y uso del verbo “to have got” (forma afirmativa, negativa e
interrogativa) con todos los pronombres personales, en la expresión escrita y oral, para
expresar pertenencias personales y ajenas.
- Fomentar la lectura de cuentos, rimas, leyendas y canciones que permitan la
identificación y conocimiento de las distintas partes del cuerpo, así como un mayor
acercamiento a la lengua inglesa.
• Potenciar el respeto hacia los demás dentro del proceso de comunicación; guardar el
turno de palabra, escucha-activa, desarrollo de empatía...etc.
5. Objetivos didácticos
• Diferenciar las partes del cuerpo humano en lengua inglesa.
• Identificar las principales características que definen a uno mismo y a los demás.
• Realizar descripciones de un determinado personaje, héroe,...
• Expresar opiniones, manifestaciones e intenciones bajo fórmulas de comunicación
básica.
• Usar la forma verbal “to have got” en las formas interrogativa, afirmativa y negativa, con todos los pronombres personales en diversas situaciones de la vida cotidiana.
• Relatar las vivencias y experiencias que se recogen en los cuentos, historias, poesías,
canciones... cercanas a la cultura inglesa.
• Asociar significado, pronunciación y representación gráfica de los textos orales y
escritos.
6. Contenidos
6.1. Contenidos conceptuales
• Partes del cuerpo humano (head, eyes, nose, mouth, ears, arm, hand, finger, leg, feet,
toes).
• Descripción física.
• Adjetivos calificativos (short/long, big/small, brown eyes/blue eyes,...)
• Verbo “to have got” (formas interrogativa, afirmativa y negativa) con todos los
pronombres personales.
6.2. Contenidos procedimentales
• Lectura comprensiva de textos breves y sencillos, con el fin de identificar sonidos y
grafías.
• Identificación de objetos descritos oralmente.
• Comprensión oral y auditiva de manifestaciones comunicativas básicas a través de
diversos recursos didácticos (video, radio-casete, ...diálogos en clase).
• Ordenar palabras atendiendo a una determinada estructura gramatical, a la hora de
elaborar frases.
• Memorización de órdenes y expresiones de la vida cotidiana.
• Elaboración de dibujos y murales, identificando y representando los rasgos más
significativos de un personaje, héroe.
• Elaboración de campañas de sensibilización hacia el cuidado corporal.
6.3. Contenidos actitudinales
• Interés y respeto ante las intervenciones de los demás en el aula y en los trabajos de
grupo o individuales.
• Sensibilización hacia el cuidado de uno mismo.
• Aprecio a los valores sociales, lingüísticos y culturales, que nos aporta la lengua
inglesa.
• Desarrollo de la creatividad en las diversas manifestaciones y representaciones en la
comunicación oral, escrita y lenguaje no verbal.
7. Metodología
Contemplada desde las siguientes perspectivas (epistemológica, psicológica, pedagógica y sociológica), persigue una serie de principios desde los cuales se busca ante todo el desarrollo integral del alumno como ser único dentro de una sociedad pluricultural.
Perspectiva epistemológica:
• Enfatiza el carácter constructivista, social e interactivo del conocimiento, fruto de la
interacción de las experiencias previas con las nuevas.
• Flexibilidad en los esquemas conceptuales ante el enriquecimiento que supone el
contraste de perspectivas y las aportaciones de los demás.
Perspectiva psicológica:
• Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta sus características
psicoevolutivas, nivel de competencia cognitiva y metacognitiva, y de sus
conocimientos previos.
• Favorecer aprendizajes significativos y constructivos; dando lugar a situaciones de
aprendizaje que faciliten al alumno la reorganización de su conocimiento,
transfiriéndolo a situaciones nuevas.
• Favorecer el aprendizaje autónomo, potenciando en los alumnos la capacidad de
aprender a aprender, permitiéndoles la adquisición de estrategias cognitivas y
metacognitivas que den lugar al desarrollo de la memoria comprensiva.
• Actividad: a través de la acción llegar a la reflexión, valorando al mismo tiempo la de Desarrollo Potencial del alumno (actividades que por sí solos no las realizan, pero sí
con ayuda).
Perspectiva pedagógica:
• Partir de la evaluación inicial, específica y global, teniendo en cuenta las aptitudes,
actitudes, necesidades, intereses y conocimientos previos del alumnado.
• Motivación: crear en el aula un clima que favorezca la comunicación, en donde se
genere al mismo tiempo situaciones que despierten interés y expectativas en los
alumnos. Para ello es fundamental, partir de sus propias experiencias, gustos,
necesidades...
• Conocimientos previos del alumno: identificar las bases conceptuales de las que parten los alumnos reforzando, asentando aquellos que puedan no estar interiorizados y que supongan dificultades de aprendizaje ante la adquisición de los nuevos contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales).
• Zona de Desarrollo Potencial del alumno: estableciéndose enlaces entre los
conocimientos previos con los nuevos y favoreciendo una mayor autonomía del alumno
en su propio proceso de aprendizaje.
• Hacer uso de redes, esquemas y mapas conceptuales a la hora de tratar y abordar
unos determinados contenidos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes.
Perspectiva sociológica:
• Conocimiento de las relaciones afectivas y efectivas que se dan dentro del aula, así
como los roles establecidos en la dinámica grupal (liderazgo...).
• Favorecer la comunicación como vía para la comprensión, discusión, contraste de
ideas...dentro del quehacer educativo.
• Facilitar la autogestión y cooperación dentro de los grupos a la hora de asumir una
determinada tarea escolar.
• Potenciar el aprendizaje cooperativo.
• Respeto hacia los demás, a través del ejercicio de la tolerancia y enriquecimiento ante
la diversidad.
8. Actividades
• Sopa de letras y crucigramas para reforzar la adquisición del vocabulario.
- Buscar parejas
- Verbos
9. Evaluación
Llevada a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera global y sistemática, permite recoger la información necesaria de cara a la toma de decisiones.
Evaluación Inicial: permite una valoración de los conocimientos previos del alumno, así como de sus capacidades y actitudes, permitiendo adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad educativa.
Evaluación Formativa-Continua: “Evaluación del proceso y como proceso”. Su carácter regulador, orientador permite recoger información acerca del desarrollo del currículo, pudiendo en caso necesario, subsanar aquellas dificultades detectadas.
Evaluación Sumativa: “Evaluación del resultado” permite estimar la consecución de los logros y el dominio de las capacidades adquiridas.
9.1. Criterios de evaluación
• Identifica las distintas partes del cuerpo.
• Participa en clase respetando las normas básicas de comunicación.
• Comprende mensajes orales sencillos relacionados con los contenidos de la unidad
didáctica y con la vida diaria del aula.
9.2. Actividades de evaluación
• Elaborar una descripción de sí mismo, en donde predomine el vocabulario adquirido en la unidad didáctica “My Body”.
EVALUACION- PRACTICA 3
Hola bloggeros....
¿menudas dos semanas verdad? :-S
Supongo que estaremos todos de acuerdo en decir que esta práctica ha sido muchísimo más dura de lo que esperábamos, ¿no es cierto?.. bueno pues YA ESTA HECHA!!! , ya se han acabado estas dos semanas pasando horas frente al ordenador "INVESTIGANDO", haciendo pruebas, actividades, etc... en fin, creo que mas horas que las dedicadas a los exámenes de Febrero...
menudo el JCLIL !!!
Al menos el resultado ha sido el esperado y a pesar del esfuerzo ha quedado plasmado el gran trabajo de todos los compañeros de clase...
y ahora que nos deparará la próxima práctica??
Hasta entonces, un saludo chic@s...
CHARO CANO:
Menuda práctica la verdad!!! que tensión y que nervios hasta el último momento...
la verdad que comparado con las demás prácticas es la que menos me has gustado, ya no por el tiempo empleado en ella, sino porque hemos pasado mucho momentos malos intentando hacer algo que después o no se configuraba bien, o se borraba o no podía subirse... cada día ha sido una aventura en la que sabias como ibas a empezar pero no como ibas a acabar... MENUDAS DOS SEMANAS!!!
Cuando lograbas hacer algo, a veces no recordabas como lo habías hecho, sólo esperabas que no se te borrara porque no sabías si ibas a poder volver hacerlo.... ¡Qué disparate la verdad!
bueno, que menos mal que ya ha pasado y ya esta hecho...!! pero que mal sabor de boca...
hasta pronto.
CRISTINA PASTOR:
Personalmente, pese a que dominar el Jclic puede ser útil para realizar ciertos ejercicios que nos pueden servir de ayuda en determinado momento, pienso que esta práctica no tiene gran utilidad; ya que hemos invertidos MUCHÍSIMAS horas en realizar solo cuatro actividades, cuando hoy en día todos los libros contienen cantidad de actividades muy útiles para complementar (incluso libros digitales), que se ajustan perfectamente a las unidades didácticas que queremos dar. Además, de que los centros cuentan con numerosos programas y actividades ya realizados anteriormente y que favorecen el aprendizaje adecuadamente.
Aparte de que el programa da muchísimos problemas (todos los compañeros coincidimos en lo mismo), lo que te hace perder doblemente el tiempo en los ejercicios.
Y para terminar, en lo referente a poder subir la práctica a internet, la perdida de tiempo ya se ha triplicado, puesto que desconocíamos como hacerlo, y tras horas y horas de investigación la mayoría dan problemas y no se ven, o se modifican (como es en nuestro caso), haciendo que aumente nuestra indignación tras ver que horas y horas de esfuerzo, el trabajo no se queda como esperamos.
Esta práctica me ha servido para darme cuenta de una cosa: que nunca más volveré a tratar de utilizar este programa, y mucho menos de subirlo a mi blog.
UNIDAD DIDÁCTICA “MY BODY”
Área: Inglés
Etapa: Educación Primaria
Ciclo: 2º
Curso: 4º
1. Justificación teórica
En una sociedad pluricultural y bilingüe, el conocimiento de una segunda lengua contribuye a favorecer la comunicación (comprensión y expresión), así como la ampliación del conocimiento y vivencias, en relación a otras culturas. En el segundo ciclo de Educación Primaria los intereses educativos se centran en conseguir que los alumnos dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua extranjera; escuchar, hablar, leer y escribir. Todo ello bajo un enfoque basado en la comunicación, en donde se procurará la adquisición de competencias como la gramática, la discursiva, la sociolingüística, la estratégica y la sociocultural. Estimular a los alumnos, haciéndoles partícipes en diálogos, conversaciones... y otras manifestaciones de comunicación, constituye el verdadero pilar del proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera. Los contenidos a tratar en el segundo ciclo de Educación Primaria en relación a la lengua inglesa se distribuyen en tres bloques:
• Comunicación oral: se pretende que los alumnos desarrollen un nivel de comprensión y expresión oral que les permita desplegar sus primeras manifestaciones comunicativas.
• Comunicación escrita: como complemento de la comunicación oral. Referida al asentamiento de las primeras categorías gramaticales de la lengua extranjera (formular
preguntas, ordenar palabras en la construcción de frases afirmativas, negativas e interrogativas, singular-plural...).
• Aspectos socio-culturales: se trabajarán aquellos contenidos que permitan una mayor
sensibilización y acercamiento a la tradición cultural extranjera.
2. Objetivos generales de etapa de Educación Primaria
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.
b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,
desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.
g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.
h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana, y obrar de acuerdo con ellos.
k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
3. Objetivos generales del área de Lenguas Extranjeras.
1.- Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y
acontecimientos próximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como específicas, transmitidas por dichos textos con fines concretos.
2.- Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los otros estudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.
3.- Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos,
respetando las reglas básicas del código escrito.
4.- Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses, con el fin de obtener las informaciones deseadas, tanto globales como específicas.
5.- Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras
lenguas, sus hablantes y su cultura.
6.- Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas,
presentaciones, felicitaciones, etc.), con el fin de hacer más fácil y fluida la comunicación.
7.- Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.
8.- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la misma.
9.- Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera.
4. Objetivos generales de la unidad
• Comprender todas aquellas manifestaciones comunicativas (orales y escritas) que
tengan lugar dentro del aula y fuera de ella, en relación al cuerpo humano.
• Aprender las partes del cuerpo humano.
• Conocer la diversidad de adjetivos calificativos que se despliegan en una descripción
personal, de algún personaje, familiares...
• Potenciar el aprendizaje y uso del verbo “to have got” (forma afirmativa, negativa e
interrogativa) con todos los pronombres personales, en la expresión escrita y oral, para
expresar pertenencias personales y ajenas.
- Fomentar la lectura de cuentos, rimas, leyendas y canciones que permitan la
identificación y conocimiento de las distintas partes del cuerpo, así como un mayor
acercamiento a la lengua inglesa.
• Potenciar el respeto hacia los demás dentro del proceso de comunicación; guardar el
turno de palabra, escucha-activa, desarrollo de empatía...etc.
5. Objetivos didácticos
• Diferenciar las partes del cuerpo humano en lengua inglesa.
• Identificar las principales características que definen a uno mismo y a los demás.
• Realizar descripciones de un determinado personaje, héroe,...
• Expresar opiniones, manifestaciones e intenciones bajo fórmulas de comunicación
básica.
• Usar la forma verbal “to have got” en las formas interrogativa, afirmativa y negativa, con todos los pronombres personales en diversas situaciones de la vida cotidiana.
• Relatar las vivencias y experiencias que se recogen en los cuentos, historias, poesías,
canciones... cercanas a la cultura inglesa.
• Asociar significado, pronunciación y representación gráfica de los textos orales y
escritos.
6. Contenidos
6.1. Contenidos conceptuales
• Partes del cuerpo humano (head, eyes, nose, mouth, ears, arm, hand, finger, leg, feet,
toes).
• Descripción física.
• Adjetivos calificativos (short/long, big/small, brown eyes/blue eyes,...)
• Verbo “to have got” (formas interrogativa, afirmativa y negativa) con todos los
pronombres personales.
6.2. Contenidos procedimentales
• Lectura comprensiva de textos breves y sencillos, con el fin de identificar sonidos y
grafías.
• Identificación de objetos descritos oralmente.
• Comprensión oral y auditiva de manifestaciones comunicativas básicas a través de
diversos recursos didácticos (video, radio-casete, ...diálogos en clase).
• Ordenar palabras atendiendo a una determinada estructura gramatical, a la hora de
elaborar frases.
• Memorización de órdenes y expresiones de la vida cotidiana.
• Elaboración de dibujos y murales, identificando y representando los rasgos más
significativos de un personaje, héroe.
• Elaboración de campañas de sensibilización hacia el cuidado corporal.
6.3. Contenidos actitudinales
• Interés y respeto ante las intervenciones de los demás en el aula y en los trabajos de
grupo o individuales.
• Sensibilización hacia el cuidado de uno mismo.
• Aprecio a los valores sociales, lingüísticos y culturales, que nos aporta la lengua
inglesa.
• Desarrollo de la creatividad en las diversas manifestaciones y representaciones en la
comunicación oral, escrita y lenguaje no verbal.
7. Metodología
Contemplada desde las siguientes perspectivas (epistemológica, psicológica, pedagógica y sociológica), persigue una serie de principios desde los cuales se busca ante todo el desarrollo integral del alumno como ser único dentro de una sociedad pluricultural.
Perspectiva epistemológica:
• Enfatiza el carácter constructivista, social e interactivo del conocimiento, fruto de la
interacción de las experiencias previas con las nuevas.
• Flexibilidad en los esquemas conceptuales ante el enriquecimiento que supone el
contraste de perspectivas y las aportaciones de los demás.
Perspectiva psicológica:
• Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta sus características
psicoevolutivas, nivel de competencia cognitiva y metacognitiva, y de sus
conocimientos previos.
• Favorecer aprendizajes significativos y constructivos; dando lugar a situaciones de
aprendizaje que faciliten al alumno la reorganización de su conocimiento,
transfiriéndolo a situaciones nuevas.
• Favorecer el aprendizaje autónomo, potenciando en los alumnos la capacidad de
aprender a aprender, permitiéndoles la adquisición de estrategias cognitivas y
metacognitivas que den lugar al desarrollo de la memoria comprensiva.
• Actividad: a través de la acción llegar a la reflexión, valorando al mismo tiempo la de Desarrollo Potencial del alumno (actividades que por sí solos no las realizan, pero sí
con ayuda).
Perspectiva pedagógica:
• Partir de la evaluación inicial, específica y global, teniendo en cuenta las aptitudes,
actitudes, necesidades, intereses y conocimientos previos del alumnado.
• Motivación: crear en el aula un clima que favorezca la comunicación, en donde se
genere al mismo tiempo situaciones que despierten interés y expectativas en los
alumnos. Para ello es fundamental, partir de sus propias experiencias, gustos,
necesidades...
• Conocimientos previos del alumno: identificar las bases conceptuales de las que parten los alumnos reforzando, asentando aquellos que puedan no estar interiorizados y que supongan dificultades de aprendizaje ante la adquisición de los nuevos contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales).
• Zona de Desarrollo Potencial del alumno: estableciéndose enlaces entre los
conocimientos previos con los nuevos y favoreciendo una mayor autonomía del alumno
en su propio proceso de aprendizaje.
• Hacer uso de redes, esquemas y mapas conceptuales a la hora de tratar y abordar
unos determinados contenidos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes.
Perspectiva sociológica:
• Conocimiento de las relaciones afectivas y efectivas que se dan dentro del aula, así
como los roles establecidos en la dinámica grupal (liderazgo...).
• Favorecer la comunicación como vía para la comprensión, discusión, contraste de
ideas...dentro del quehacer educativo.
• Facilitar la autogestión y cooperación dentro de los grupos a la hora de asumir una
determinada tarea escolar.
• Potenciar el aprendizaje cooperativo.
• Respeto hacia los demás, a través del ejercicio de la tolerancia y enriquecimiento ante
la diversidad.
8. Actividades
• Sopa de letras y crucigramas para reforzar la adquisición del vocabulario.
- Buscar parejas
- Verbos
9. Evaluación
Llevada a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera global y sistemática, permite recoger la información necesaria de cara a la toma de decisiones.
Evaluación Inicial: permite una valoración de los conocimientos previos del alumno, así como de sus capacidades y actitudes, permitiendo adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad educativa.
Evaluación Formativa-Continua: “Evaluación del proceso y como proceso”. Su carácter regulador, orientador permite recoger información acerca del desarrollo del currículo, pudiendo en caso necesario, subsanar aquellas dificultades detectadas.
Evaluación Sumativa: “Evaluación del resultado” permite estimar la consecución de los logros y el dominio de las capacidades adquiridas.
9.1. Criterios de evaluación
• Identifica las distintas partes del cuerpo.
• Participa en clase respetando las normas básicas de comunicación.
• Comprende mensajes orales sencillos relacionados con los contenidos de la unidad
didáctica y con la vida diaria del aula.
9.2. Actividades de evaluación
• Elaborar una descripción de sí mismo, en donde predomine el vocabulario adquirido en la unidad didáctica “My Body”.
EVALUACION- PRACTICA 3
Hola bloggeros....
¿menudas dos semanas verdad? :-S
Supongo que estaremos todos de acuerdo en decir que esta práctica ha sido muchísimo más dura de lo que esperábamos, ¿no es cierto?.. bueno pues YA ESTA HECHA!!! , ya se han acabado estas dos semanas pasando horas frente al ordenador "INVESTIGANDO", haciendo pruebas, actividades, etc... en fin, creo que mas horas que las dedicadas a los exámenes de Febrero...
menudo el JCLIL !!!
Al menos el resultado ha sido el esperado y a pesar del esfuerzo ha quedado plasmado el gran trabajo de todos los compañeros de clase...
y ahora que nos deparará la próxima práctica??
Hasta entonces, un saludo chic@s...
CHARO CANO:
Menuda práctica la verdad!!! que tensión y que nervios hasta el último momento...
la verdad que comparado con las demás prácticas es la que menos me has gustado, ya no por el tiempo empleado en ella, sino porque hemos pasado mucho momentos malos intentando hacer algo que después o no se configuraba bien, o se borraba o no podía subirse... cada día ha sido una aventura en la que sabias como ibas a empezar pero no como ibas a acabar... MENUDAS DOS SEMANAS!!!
Cuando lograbas hacer algo, a veces no recordabas como lo habías hecho, sólo esperabas que no se te borrara porque no sabías si ibas a poder volver hacerlo.... ¡Qué disparate la verdad!
bueno, que menos mal que ya ha pasado y ya esta hecho...!! pero que mal sabor de boca...
hasta pronto.
CRISTINA PASTOR:
Personalmente, pese a que dominar el Jclic puede ser útil para realizar ciertos ejercicios que nos pueden servir de ayuda en determinado momento, pienso que esta práctica no tiene gran utilidad; ya que hemos invertidos MUCHÍSIMAS horas en realizar solo cuatro actividades, cuando hoy en día todos los libros contienen cantidad de actividades muy útiles para complementar (incluso libros digitales), que se ajustan perfectamente a las unidades didácticas que queremos dar. Además, de que los centros cuentan con numerosos programas y actividades ya realizados anteriormente y que favorecen el aprendizaje adecuadamente.
Aparte de que el programa da muchísimos problemas (todos los compañeros coincidimos en lo mismo), lo que te hace perder doblemente el tiempo en los ejercicios.
Y para terminar, en lo referente a poder subir la práctica a internet, la perdida de tiempo ya se ha triplicado, puesto que desconocíamos como hacerlo, y tras horas y horas de investigación la mayoría dan problemas y no se ven, o se modifican (como es en nuestro caso), haciendo que aumente nuestra indignación tras ver que horas y horas de esfuerzo, el trabajo no se queda como esperamos.
Esta práctica me ha servido para darme cuenta de una cosa: que nunca más volveré a tratar de utilizar este programa, y mucho menos de subirlo a mi blog.
jueves, 17 de marzo de 2011
viernes, 11 de marzo de 2011
Entrada semanal
11- M
Parece mentira y hace ya 7 años que España vivió unos de los momentos más duros y difíciles de su historia.... un año mas, se han realizado mas numerosos homenajes en diferentes provincias, en recuerdo de las personas que perecieron ese fatídico día.
jueves, 10 de marzo de 2011
Entrada semanal
hola a todos...
soy Charo, y esta semana quisiera compartir con vosotros el titular de una noticia que he leído en el periódico británico Daily Mail .. " En Merthyr, un pueblo el Reino Unido, los niños comienzan a fumar a la edad de nueve años"....
Igualmente, os adjunto el artículo traducido por si lo quereis leer...
http://translate.google.es/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.bbc.co.uk/news/uk-wales-12685236
... no tiene desperdicio... ¡Qué disparate la verdad! De todas formas, tan sólo con leer el titular os podéis hacer una idea de lo que trata...un autentico disparate.
bueno compañeros... hasta otra! :-)
soy Charo, y esta semana quisiera compartir con vosotros el titular de una noticia que he leído en el periódico británico Daily Mail .. " En Merthyr, un pueblo el Reino Unido, los niños comienzan a fumar a la edad de nueve años"....
Igualmente, os adjunto el artículo traducido por si lo quereis leer...
http://translate.google.es/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.bbc.co.uk/news/uk-wales-12685236
... no tiene desperdicio... ¡Qué disparate la verdad! De todas formas, tan sólo con leer el titular os podéis hacer una idea de lo que trata...un autentico disparate.
bueno compañeros... hasta otra! :-)
Entrada semanal
Bebés que hacen yoga, entre el espectáculo y el escándalo
Hola hola, soy Cristina y me gustaría mostraos este video que personalmente me ha impactado mucho ya que opino que esta práctica debería estar totalmente prohibida, puesto que desde mi punto de vista llega a rozar los límites del maltrato, en especial la mujer que le da vueltas al niño como si estuviera en una noria (pero sin disfrutar de las vistas):
Echadle un ojo porfissssssss:
jueves, 3 de marzo de 2011
Entrada semanal
Zapatero, sobre el 'frenazo': "No es tan grave llegar 10 o 15 minutos más tarde"
Buenas noches, Soy Charo...de verdad, vivimos momentos en nuestro país, que te hace plantearte en muchas ocasiones la pregunta: ¿Es verdad lo que estoy oyendo?
Se ha hablado tanto esta semana del tema que de verdad todavía estoy que no me lo creo...claro porque lo de que contaminas menos, es una ley impuesta en otros países, etc... suena muy bien pero ¿Por qué no dicen directamente, necesitamos dinero y lo vamos a conseguir con vuestras multas? No se la verdad...pero tendríamos que reflexionar al respecto y ver que otras medidas se pueden tomar...
Por otro lado, no me veo yo al empleado diciéndole a su jefe, lo de "tampoco pasa nada por llegar tarde 15 min no???" Que disparate...
bueno bloggeros, pues nada más... esta es mi aportación semanal.
Un saludo y hasta pronto.
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